【教师论坛·我与学生共成长】 旭日清风下，与你共成长 于金翠老师

旭日清风下，与你共成长

于金翠

今天是我第四次在全体老师面前讲话，记得第一次是2000年首届班主任工作经验交流，第二次是2005年高级述职，第三次是2009年竞选大连市优秀班主任，今天，借着学校组织的“我与学生共成长”第二届教师论坛的机会，回顾一下自己27年的教育生涯。

2021年，是我教师工作的第27年，班主任工作的第22年，恰逢第一届学生毕业20年。暑期相聚时，得知学生们在不同的领域工作出色，让我更深刻的体会到得天下英才而教之的快乐。我爱教师这份职业！因为教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！可是在我回首自己二十多年的工作生涯，特别是面对与自己年龄差越来越大的00后时，总感觉班主任工作有些力不从心，甚至无法进行下去，作为老师，特别是班主任，我时常反思几个问题：我爱我的学生吗？做到一视同仁了吗？我会爱我的学生吗？我的学生感受到我的爱了吗？这几个问题，看似简单，但是每一次反思和感悟都让我这棵不算太老的大树生长出新的枝丫。今天我就把这些感悟和大家分享，与君共勉。

首先，我爱我的学生吗？我相信很多老师的答案都是肯定的，没有老师不爱自己的学生。因为，爱---是教育的前提。在之前，我也会毫不犹豫地说，肯定爱啊。可是现在我发现，“爱”这个想象中很简单的字眼，其实并没有那么容易。

我自认为，历届带班整体都不错，但每次班级内总有这么几个学生是让几个老师都很头疼的，虽不捣乱但也从不用心学习，几个人凑在一起，属他们玩的欢，正经事上也属他们沉默，成绩不理想，甚至在退步。我对这类学生的状态一直比较担心和着急，隔三差五就会集体的、分批的，或者是单独的找他们谈话，有时候批评有时候鼓励，但总是收效甚微，所以最后我甚至给他们几个扣了“油盐不进”“滚刀肉”的帽子。其他老师也有类似的感觉，所以我更心安理得了，甚至自我感动于从没歧视、放弃他们。我也能感受到，班里其他同学都跟我关系很好，唯独他们几个，可以感受到明显的隔阂。我一直想不明白原因，只觉得是他们不懂事儿，不懂感恩。

于金翠老师（正中）与2021届学生

但是在一次制作班会ppt时的时候，我好像忽然明白了。在分班前最后一个班会上，我想要把学生的照片制作成一个ppt，播放与学生一起的回忆。在做这件事的时候，我就发现了一个问题，有些同学在手机里照片特别多，甚至还要纠结到底该选哪一张。但是有那么几个同学，甚至在手机里找不到一个专属他们的镜头。我不得不承认：虽然我感觉一直在给“全班同学”拍照，可事实却是，即使拍了几百张照片可还是缺了几个人，而这几个人正好是我认为的头疼学生。这件事让我有很大的触动，曾经自信满满得觉得从来没有忽视他们，很关心他们，可是怎么会就只没有他们几个的镜头呢？我也接着反思其他事情， 我是不是也“无意识”的遗忘了他们？答案是好像确实是这样。这其实是我无意识的一种行为，如果不是这些照片，我还意识不到我没有做到一视同仁。有一个概念叫做“无意识偏爱”，因为学生的成长背景、个人性格、遗传素质等诸多差异，对于老师的回应也是千差万别，那些反应比较灵敏、善于共鸣的孩子会自然而然的更容易引起老师的注意，久而久之，教师也会不自觉地给予这些学生更多的关爱；所以由此我想，我是不是也可以造一个词，就是“无意识忽视”。皮格马利翁效应证实了：在一定限度内，教师的关爱可以促进学生的成长，那反过来，我们这种无意识的忽视是不是也在阻碍着个别学生的进步和成长呢？这种教育无意识更可怕之处在于，它明明潜移默化的对学生产生着影响，可我们自己却意识不到。

所以回到最初的问题，我爱我的学生吗？我依旧会坚定得说出，爱！常言“没有爱，就没有教育”，又言“亲其师，才能信其道”，我爱学生，这不是单边的行为，而是要让我的关爱能在学生那里产生共鸣，这样才能起到有效的反应效果。所以，教师仅有爱是不够的，还要学会怎样爱。也就是第二个问题，我会爱我的学生吗？

我们眼中几十分之一的孩子，却是他父母的全部！一个家庭的全部！一个身上有着这样或者那样毛病的学生是真的没救了，还是我不会救？就像起初来势汹汹的新冠，我们现在也控制得很好，所以没有什么真正的疑难杂症，只取决于主治的医生是否有能力治好病人，对症下药。教书育人，应该也是一样的道理。其实没有什么顽固不化的孩子，要看我们有没有耐心、能不能走进他们的心里，所以该怎样去爱我们的学生呢？我再跟大家分享一个小故事。

于金翠老师与2021届学生在高三拓展活动中

我对待学生从某种程度上讲总是尽可能地含蓄，属于心里有十分说出一分就不错的，也基本不会主动地与学生有肢体接触，所以很少会给人亲密感，甚至可能让人误会很高冷。我之前只觉得是性格使然，并没意识到这可能是我的不足。

直到有一天，有个非常优秀的女孩跟我说想单独聊一聊，然后说着说着哭起来，她觉得她为这个班级牺牲太大了，自己学习压力就很大，我还要让她当班干部，她很委屈觉得我凭什么让她做这么多事情耽误她的时间。从某种程度上讲，这个矛盾是可以用第三个问题——“我的学生感受到我的爱了吗”化解的。从我的角度来看，我知道她能力突出是个可塑之才，所以我想给她提供锻炼和发挥才能的舞台，我想将她培养成一个社会需要的人才，但在她看来只是我让她干活，或者简单地说，她没有感受到我对她的认可和培养。我很耐心得跟她谈了有一节多课，最后她的情绪也安抚好了，在我为自己的谈话有了效果而欣慰的时候，她接下来的举动却让我非常触动。但其实说起来，也不是什么大惊小怪的事。只是那天她回班前跟我说：“老师，谢谢你，我根本也不是在责怪你，其实就是自己压力太大了，来找你宣泄，你别生气，我就是需要你安慰安慰我，所以谢谢你哈，爱你哦”，然后又说“老师，我们抱一抱吧”，说着张开手臂使劲地抱了抱我。结果，是成了我站在那里手足无措，她进班后，我自己站在走廊，面对教室，淡然一笑，发现自己还不如一个孩子。她可以直接地告诉我说，“老师我需要你的安慰，老师我是爱你的”，可我可能连“我很欣赏你”这一点都没有很好地传达给她。我苦口婆心说很久才能化解的矛盾，其实或许一个拥抱就可以解决的，我却不会运用。我在心里对自己说：“何其幸运！在她稚嫩的怀抱里，我们师生的角色互换了，是她教会我成长。”

自那之后，我便将从这件事的收获尝试运用到日常的教学中，也开始学着通过一些恰当、得体的肢体语言给学生鼓励：一个赞许的微笑、一次击掌、轻挽胳膊、或者一个拥抱，或许都是再多语言也无法代替的、可以触及灵魂的教育力量，教师的肢体语言是一种学生最容易接收到的爱的表达，善于使用就能在师生的心灵之间架起沟通的桥梁！我治愈了她的一次小情绪，可是她却治愈了我在为人处世上的“高冷”。

教师是一个很幸福的职业，幸福在和一群青春阳光的孩子相伴，幸福在这群孩子会在你的呵护下成长，幸福在陪伴他们成长的过程中，我们收获了职业的满足感，也在一次次的触碰与触动中逐渐成长：要像旭日，把爱无私地洒向每个学生；要做清风，用爱温柔地抚触每一个心灵！

于金翠老师

供稿：于金翠

编辑：成娟

责任编辑：张任飞

审核：罗永宽