我校新课程新教材“如切如磋”组内研讨课系列活动之“双生课堂”

双减双新双落实，生命生成生新知，课上课下共研讨，堂登室入会有时。

我校新课程新教材“如切如磋”组内研讨课系列之“双生课堂”按计划持续开展，学校一直致力于深化“双生课堂”建设，在“积极主动、生动活泼”的教学方针的基础上，引领学生通过“学、习、行、思”四个学习过程，体验感悟。课堂上通过师生、生生的有效互动， 促进学生多维度参与学习过程，引发学生的情感、心理、思维活动，使课堂具有鲜活的“生命力”和高效的“生成力”。本期为大家呈现的是高一生物、政治、化学学科的“双生课堂”。

郭世恺老师

高中生在完成高中生物学必修2《遗传与进化》第1章《遗传因子的发现》的学习任务后，能够运用分离定律和自由组合定律解释生活中常见的遗传现象，并尝试在今后的学习与探究中运用假说—演绎法分析和解决问题。本节课基于教材中“发展素养”的要求，以被誉为“植物界的果蝇”的拟南芥为情境载体，在解释生物学现象和解决生物学问题的过程中，加深学生必备知识的理解，关键能力的训练，核心素养的发展，核心价值的引领。

真正的素养源于真实情境。

本节课，以野生型拟南芥太空育种获得突变型拟南芥为情境载体进行单元教学设计。引导学生思考拟南芥是遗传学家眼中的好材料却是我们眼中的杂草，国家航天航空科技发展与育种工作之间的联系，袁隆平在野外遇到的那株雄性不育水稻与我们现在耳熟能详的杂交水稻之间的关系等问题，培植学生的家国情怀，激励学生勇于大胆的想象和创新，以及培养学生对科学的热爱和契而不舍的探索精神。

科学思维始于证据，指向逻辑。

课堂采取全开放式的小组讨论学习模式，从提出问题到作出假说再到演绎推理完全来源于学生的小组讨论，引导学生从证据中找到思维的起点，通过缜密的逻辑因果分析，得出小组的结论。在求同存异的过程中，发展批判性思维和敢于质疑的科学精神，在汇报成果方面给学生的语言表达和团队互助的能力提供了可发展的土壤。

探究是创新的基础，创新是探究的高级形式。

我们的课堂应该服务于为国家培养创新型人才，引导学生进一步提出有科研价值的问题，新的解释，新的研究方案等。如：学生提出不同的假说，设计不同的演绎方案，考虑到突变体实验后的处理，考虑到经济效益与生态保护之间的联系，从分子生物学或细胞生物学角度提出新的问题等。

潘素华老师

新课程下的高中思政课更加突出制度优势，制度的“高大上”给学生的学习带来一定的难度，甚至遭遇学生不喜欢学的“尴尬”，这就要求思政课教师要化“高大上”为“接地气”，化繁为简，由浅入深，才能有效贯彻我校的“积极主动、生动活泼”的教学方针，引领学生通过“学、习、行、思”四个学习过程，体验感悟，引发学生的情感、心理、思维活动，使课堂具有鲜活的“生命力”和高效的“生成力”。因此，教学资源的选取和挖掘就尤为重要。

一、挖掘组内的教学资源，同伴互助教学，助力课堂效率的提高。

本课内容是我国的民族区域自治制度，大连地区少数民族较少，并非民族自治地方，学生对少数民族和民族区域自治的了解非常有限。组内龙燕老师来自宁夏，成娟老师来自四川，我本人来自内蒙。本课从“咱班有少数民族吗？你了解哪个或哪些少数民族？谈谈所闻、所见、所想”探究话题开始，明知学生说出来的非常有限，甚至希望学生说不出来，此时我请龙燕老师和成娟老师直接有针对性在课堂讲述回族的风土人情和民族自治地方的自治权体现，成娟老师讲述革命时期彝族和汉族歃血为盟的历史和今天彝族地区发展的实际。我本人通过回家乡拍的图片、视频，从家乡的美食、文化、自然、家乡的巨变让学生感受我国的民族状况，认同我国是统一的多民族国家，各个民族在祖国温暖的大家庭中跨越式发展，师生在一片祥和的氛围中实现了教和学的统一。

二、挖掘有效的资源，引发情感体验，落实教学目标。

本课教学的重难点是我国民族工作方针和民族区域自治制度，为了突破重难点，我选取了新疆塔城地区25个民族和睦相处的视频和原我校校长罗永宽西藏支教的照片文字资料。2分钟的视频学生观看完就会理解我国平等团结互助和谐的新型民族关系落地生根，并且产生心向往之的情感体验。通过了解罗校长的支教经历，探究“像罗校长这样一批又一批批援藏援疆干部做的事情对国家和民族地区有什么意义呢？”，感受国家的方针政策不是口号，是身边人身边事，从而激发学生的爱国情感，筑牢中华民族共同体意识，落实政治认同和公共参与的教学目标。

许娟老师

研究化学平衡的目的在于从理论上认识化学平衡及其影响因素，以便在科学实验和生产实践中调控化学反应，是化学平衡向人们需要的、有利的方向移动，这是学习这部分内容的实际意义。

本节课是理论偏强的课程，对于高中一年级学生理解起来有很大的局限性，好在有实验辅助，所以把实验2-1当成重点分析对象，让学生在感兴趣的实验上多做文章，比如：Fe3++3SCN- Fe（SCN）3的平衡体系，当一滴管FeCl3中滴加一滴KSCN时立刻出现红色，学生的兴奋度就已经调动起来了，实验可以加单质Fe跟Fe3+反应使Fe3+的浓度减小，通过宏观上的颜色变浅反推平衡向逆向移动，同理向体系滴加浓一点的KSCN时颜色更深等，在基本熟练以后，用Q和K的关系再理论推导一下平衡移动的方向，这样理论分析与实验探究相结合，帮助学生发现平衡移动规律。

日本语言教育的先驱大村滨老师在著作《教学这件事》中阐述真正的教学应该是对学生负责，教师时刻要保持最佳状态，着力打造“关注每一位学生”开展“单元学习“的魅力课堂。实际上，进入高中阶段，学生学习上的基础差距已经显现，学习好的同学倍感优势而学习不理想的学生必然不爱张嘴不爱表达，那么如果老师见到这种现状不参与的话，必然差距会越来越大，到了高三年级我们做教师的可以想象。而教师如何参与也不是一天两天能够解决的，目前先着手从学生下课主动问问题，从作业本做题的质量，从小考卷的面改，课堂上极力营造温暖而安全的氛围等让更多的学生参与进来，对化学学科来说有个优势，就是从实验入手，孩子们看到实验眼睛是放光的，这就给课堂营造了温暖的气氛，教师善于利用这样机会，让不爱说话的学生多表达尽力让他们也能参与进来，只有先参与进来才有可能进行思维的活动。以后在我们实验室条件允许下，改变演示实验为分组实验，学生的参与度会更好，情绪体验更好，小组讨论更有成效。

我校组内研讨课活动的持续开展在落实课程改革的精神实质、转变育人方式、培养学生核心素养等方面起到了很好的示范和引领作用，今后，我校会以此为契机，继续开展多样教育教学活动，优化课程设计和实施路径，紧扣“双新”主题，为学生成长奠基，为提高学校教育教学质量助力。敬请关注下期高一地理、历史学科“双生课堂”研讨活动。

供稿：教学处

编辑：成娟

责任编辑：张任飞

审核：孟祥利