启智润心 勤学笃行 ——大连市第二十三中学开展“3521”教学模式实践与观摩活动（三）

为深入贯彻新时代基础教育改革要求，深入践行学校“3521”教学模式，探索新时代育人方式的实践路径，推动学校教学高质量发展，大连市第二十三中学于5月21日组织全体教师开展“启智润心，勤学笃行”课堂教学观摩研讨活动，采取文理分科观摩、共性研讨的形式，聚焦“3521”教学模式的理论落地、实践优化与教师专业能力提升，通过课堂展示、多维反思、跨学科对话等形式，全面检验教学模式落地成效，为教师专业成长搭建共研平台，为学校高质量发展注入新动能。

个人简介：

王一璇，中共党员，中学二级英语教师，硕士研究生学历，文学硕士学位。英语专业八级，德语四级。被评为辽宁师范大学研究生优秀毕业生，曾获第八届“华文杯”全国师范院校英语教学技能竞赛一等奖、全国高师学生英语教师职业技能竞赛一等奖、2024年辽宁省基础教育精品课省一等奖、第21届“外研社杯”全国中学生外语素养大赛辽宁地区决赛优秀指导教师奖。

课程简介：

本节课深入贯彻了“3521”教学模式。知识上，引导学生获取课文主要信息，梳理两位作家成长脉络；能力上，引导学生结合两位作家经历与乔布斯名言，深化对“如何面对未来”主题的认知；方法上采用PWP阅读课教学模式，一是设置福尔摩斯探案闯关游戏情境，并通过借助AI生成的哪吒贯穿整个课堂与学生进行对话交流，激发学生学习兴趣，并为学生设置真实的交际情境。二是采取了美国教育家哈维·丹尼尔斯提出的“阅读圈”的教学方法。在“阅读圈”中，学生分组担任不同角色，围绕课文展开自主研读、讨论与分享，在发现、解决问题中提升阅读能力，实现阅读主动权向学生的转移。

在落实“3521”教学模式之课堂教学双向五环节方面，“阅读圈”的教学方法引导学生以小组分工合作的方式自主发掘并探讨文章中自己感兴趣的问题，这充分体现了学生自主学习、合作探究、交流分享和反思提升。教师通过借助AI生成的哪吒数字人和福尔摩斯探案闯关游戏情境等形式，激趣设疑。在读后设置真实的交际情境，即通过哪吒与学生采访的活动引导学生用英语解决实际生活中的问题。通过借助AI生成的10年后学生的职业照片引导学生在汲取两位作家坚持不懈精神的基础上，结合“哪吒精神”，树立积极面对未来努力进取的态度，明确为国家发展贡献力量的责任。最终，通过引导学生完成自我评价表，将过程性与总结性评价相结合，帮助学生反思提升，并结合学情，分层布置作业，通过阶梯式目标强化学生的自我效能感。

理科主讲人：王敏好

个人简介：

王敏好，大连市第二十三中学新入职青年教师，毕业于辽宁师范大学物理与电子技术学院，学科教学（物理）专业教育硕士，现任高一三班班主任。大连市级优秀毕业生，专业内唯一国家奖学金获得者，辽宁省新时代物理基础教育中学物理优秀教案一等奖，辽宁省新时代物理基础教育课程教学改革与实践论文二等奖，“格致杯”教学技能大赛创新教具二等奖，“格致杯”教学技能大赛物理教学论文三等奖，“明理杯”教案设计大赛一等奖，辽宁师范大学教学技能大赛（专硕类）第二名。

课程简介：

本节课《反冲现象 火箭》的设计严格贯彻大连市第二十三中学“3521教学模”式，以知识、能力、方法为三维目标，知识上从水火箭讲解、气球小车制作等实例系统讲解反冲现象的定义、原理，并结合中国航天成就拓展学生对反冲现象应用场景的认知；能力上通过让学生自主阅读教材并回答问题、分组制作气球动力小车，培养了学生自主学习、动手实践与团队协作能力。方法上结合身边案例，引导学生从现象归纳本质。

通过双向五环节推动课堂进程，教师最开始以23中科技周水火箭比赛视频导入，设置问题链，学生通过预习思考导学案问题，讲解员同学讲解水火箭发射原理。之后小组合作制作气球动力小车，获胜小组分享小车制作经验，教师点评实验成果，通过“游戏的本质是什么？”引导学生反思现象背后的物理规律，并借此列举包括火箭等反冲现象的应用。之后借火箭发展史设置分层练习，结合“分级火箭”案例引导学生解决实际问题。最后学生总结反冲现象特点，梳理火箭发展史与我国航天成就。引用钱学森寄语，将知识学习与家国情怀结合，激励学生“为祖国未来书写答案”。 

英语组王一璇老师结合课程内容进行说课。她表示本节课尝试融合“3521教学模式”，构建沉浸式学习任务，通过福尔摩斯探案闯关情境激发学生兴趣，AI生成的哪吒数字人贯穿课堂实现智慧交互，“阅读圈”角色分工推动学生自主研读、协作探究，实现深度学习。课堂以双线推进，引导学生在“哪吒精神”启示下建构积极人生观，实现知识内化与核心素养的共生共长。

英语组教研组长苏丽晶老师以创新视角深度点评本次课堂教学，认为本节课的设计精准对接英语学科核心素养，立足课标内核，巧妙运用“3521教学模式”，将文本中作家的坚持精神与“哪吒精神”进行创造性转化，实现从语言学习到价值引领的升华。课堂通过AI情境创设和情境任务驱动，构建“探究—协作—迁移”的深度学习闭环，教师充分引导，精准调控思维走向，生动诠释了新课标背景下的“教-学-评”一体化理念。 

英语组闫光泽老师表示本节课在知识层梳理作家成长脉络，能力层培育批判思维与文化意识，方法层以“阅读圈+PWP”架构学习支架。双向五环节设计凸显教学智慧——学生通过AI情境实现“预习探究-课堂共创-实践迁移”闭环，同时通过AI职业影像与“哪吒精神”的融合，将语言学习升华为价值塑造，体现了“以生为本，素养为核”的新课标理念。

王敏好老师结合教学内容进行说课，他表示本节课在课程设计上以“3521教学模式”为框架，紧扣三维目标，依托“双向五环节”，通过生活化案例，系统建构反冲现象的核心概念，以导学案自主探究、分组实验任务驱动，培养学生科学推理、实践创新与协作能力，引导学生从现象观察归纳物理本质，渗透“实践-理论-迁移”的科学思维路径，同时将物理学习与科技报国情怀有机融合，实现知识习得与价值引领的双重育人目标。

物理组马明老师立足学科本质，从专业角度对此次课堂教学进行点评。他表示该课堂以“大概念教学”为轴，巧妙融合课程思政与学科育人。通过创设真实问题情境，以“新概念生成”驱动认知升级，引导学生调用旧知破解复杂案例，实现知识结构化迁移。教学中紧扣核心素养目标，案例分析贯穿始终，既锤炼学生批判质疑的科学思维，又借社会性议题渗透价值导向，有效彰显“融合育人”的深度，为素养导向的理科教学提供了新思路。 

物理组马纪龙老师表示本节物理课在知识维度系统解析反冲原理，构建火箭模型认知体系；能力维度借“水火箭”实验驱动观察推理，培育科学思维；方法维度以建模分析贯通理论与实践。双向五环节环环相扣，学生通过趣味实验自主探究，教师以问题链深化思维；明线锤炼实验表达能力，暗线渗透动量守恒思辨。同时，课堂创新融合过程性评价与分层任务，实现“做中学、评中进”，既激发学生探究热情，又彰显物理学科本质，将“3521教学模式”精准落地。

孟祥利副校长作活动总结发言，首先系统阐释了“3521教学模式”的核心理念与实践路径，充分肯定了各教研组在模式落地过程中的深耕细作，同时高度评价了青年教师以创新实践赋予传统课堂新动能的导向，并表示希望全体教师以“敢破敢立”的锐气持续探索技术赋能与学科育人的深度融合。面向未来，孟祥利呼吁全体教师将“3521教学模式”精髓内化为教学自觉，在备课中强化目标导向，在课堂上实现精准引导，在评价中凸显成长增量，共同推动“3521教学模式”从理念蓝图转化为课堂实践，为培养兼具科学精神与社会担当的时代新人贡献教育智慧。

本次观摩活动展现了我校教师在课改浪潮中的专业觉醒，更昭示着学校教育从“育分”向“育人”的坚定转身。未来，大连市第二十三中学将继续以课堂为主战场，以“3521教学模式”为指南针，在守正创新中书写立德树人的时代答卷，让教学改革从“一个人的探索”走向“一群人的奔赴”，让每个生命都能在高质量的课堂中拔节生长！  

供稿｜教学处

图片｜钟建钢

编辑｜成娟

责任编辑｜何春艳

审核｜李宁