风从草原来 潮起海之滨——内蒙古教育同仁到我校参观交流

旷风千里叩潮弦，山海共振入胜境。为促进教育理念交融、共探育人良方，6月11日，内蒙古部分高中省级际学习交流团一行莅临我校，共同奏响了一场“教育互鉴交响曲”考察交流活动。

踏访校园：感知全环境育人矩阵

初入校园，教育同仁在引导员带领下深入探访，沉浸式感知学校全环境育人生态。作为承载育人使命的核心场域，我校精心构建的“一厅、两廊、两馆”立体化育人矩阵，成为同仁们关注的焦点。他们深切感受了学校大厅的思想浸润、党建文化长廊的价值引领与校史馆、海航馆的育人赋能，对我校“处处皆课堂，时时可育人”的校园环境规划理念给予了高度评价。

课堂观摩：见证教学范式创新实践

在第三、四节课教学观摩环节，内蒙古教育同仁深入课堂一线，实地考察我校“3521”深度教学范式的实践成效。授课教师以“三维框架”“双向五环节”“明暗双线”和“一体驱动”为核心，形成“自主探索—交流共享—巩固应用”的学习闭环。课堂生态兼具思维深度与互动热度，师生高频次的认知碰撞、学生结构化的思维表达，充分彰显了“3521”模式在激活课堂效能、培育高阶思维方面的显著优势，赢得观摩教师的高度认可与深度共鸣。 

深度研讨：共探教育发展新路径

下午，各位教育同仁走进各教研组，与我校教师展开了深入交流。双方教师围坐一堂，围绕课堂设计、教学方法、学生管理等话题畅所欲言。无论是内蒙古教育同仁带来的特色经验，还是我校教育实践的成果亮点，都在这一过程中得到充分分享，彼此都收获颇丰。

专题报告：理论精研赋能育人实践

孟繁伟：革新思维评价体系

校党委书记孟繁伟为教育同仁带来题为《运用SOLO分类理论 精准评价学生思维》的专题报告。在教育理念向科学精神培育、创新能力发展和批判性思维塑造转型的时代背景下，孟繁伟聚焦学生思维评价体系的革新。他讲解了布鲁姆教育目标分类法的理论源起、迭代历程及其在现代教育语境下的局限性，指出其对高阶思维能力培养的覆盖不足与动态评价的缺失。为弥补理论空白，孟繁伟重点引入SOLO分类理论，通过解构其前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构五大层次，揭示其在认知发展评价中的递进逻辑与动态诊断价值。

在学科实践层面，孟繁伟以语文的文本深度解读、数学和物理的解题逻辑思路为案例，阐释SOLO理论如何通过思维层级可视化，精准评价学生的知识整合能力与思维迁移水平。他强调，该理论不仅为教学评价提供了量化标尺，更推动教育视角从“量的累积”转向“体系的建构”，助力教师设计更具层次性与挑战性的教学内容，为学生终身发展筑牢思维根基。

孟繁伟特别指出，教师作为教学活动的主导者，其思维格局与认知高度直接映射于课堂教学实践。唯有教师自身具备高阶思维能力，方能通过教学策略的创新设计，引导学生突破思维定式，实现从知识接收者到主动建构者的角色转变，最终达成培育思维品质这一教育核心目标。

孟祥利：彰显活动育人魅力

孟祥利副校长为教育同仁带来题为《学生成长在活动中》的专题报告。他系统阐述了我校落实“五育并举”育人方针的具体实践，重点围绕体育教育、心理健康教育和家校协同三大领域展开。

在体育教育方面，学校致力于构建完善的体育工作体系。保障硬件设施，严格落实“每天一节体育课”的刚性要求。并蓬勃开展群众性体育活动，形成以“大课间活动”“三操”和常态化身体素质练习为核心的日常活动体系。同时，积极推动“阳光体育运动”，重视运动队建设，为有特长的学生提供专业化发展平台。

在心理健康教育方面，学校着力深化心理健康课程建设，夯实课堂教学主阵地作用。同时，通过心理健康月、心理班会、心理游园会以及年末心理专题课、“助人自助”等多元活动形式，营造积极健康的校园心理氛围，促进学生心理素养的全面提升。

在强化家校协同方面，学校将家校合作视为育人共同体建设的关键环节。通过开设系统化的家长课堂，提升家长的家庭教育理念与能力，有效凝聚家校育人合力，共同促进学生全面发展。

孟祥利通过展示一系列学校特色活动，阐述了活动在学生成长过程中的关键作用。从社会实践到社团活动，从学科竞赛到文体活动，每一场活动都成为学生锻炼能力、培养品格、展现自我的舞台，让同仁们深刻感受到活动育人的独特价值。

活动尾声，我校校长杜彦与内蒙古交流团领队、内蒙古基础教育研究院（区直社会组织）院长关立仁分别作总结发言。关立仁高度赞扬并衷心感谢我校的热情接待与周密安排，特别赠予象征草原情谊的黑马图一幅，并诚挚邀请我校择期赴内蒙古进行回访交流。

长风万里，激起千层浪；山海同心，协奏育人曲。这场跨越千里的深度交流，不仅是教育理念的碰撞、教学模式的互鉴，更是草原情怀与海洋气魄的深情对话。它搭建起东西部教育协作的桥梁，为探索立德树人新路径注入澎湃动能。我们坚信，山海两地教育同仁携手同行，定能奏出育人新曲中最动人的乐章。

供稿｜教学处

图片｜钟建钢

编辑｜成娟

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